考古和教育于一体的美尔夫考古遗址

  第一部分通过公众对各种国家考古遗产的参与和时间来研究总体模型。第1章中概述了公众参与考古学的历史和哲学，并通过案例研究来说明分析。第2-5章，分别从英国、爱尔兰、荷兰、阿根廷公众参与考古遗产的角度讨论了关于公众或社区在某个国家或某个地域的定义。
  第二部分探讨了在加拿大、英国、美国和约旦的教育工作中公众对考古的参与。比如，麦克唐纳（MacDonald）概述了考古学家和教育者之间直接参与发掘和分析器物的例子。在这一章中也提出了评价教育规划的有效性的观点。第7章中，作者认为器物分析工作可以提高批判性思维能力。第8章向学生介绍了考古遗址和数据的批判性思考规划，并对其影响进行了评估。第9章作者则评估了教育家对考古遗址和文献资源的使用情况，提倡使用教学项目这种方式来满足参与者的学习和社会需求。
  第三部分将重点放在旅游上。教育家以及其他利益相关者把旅游与考古遗产结合起来。第10章讲述了集政治、考古和教育于一体的美尔夫考古遗址。第11章强调了社区所有权和遗产旅游合作的重要性。第12章概述了在墨西哥，不同的公众和考古学资源之间的相互作用，在很大程度上是由国家人类学和历史研究所协调和影响的。
  第四部分详细阐述了公众参与考古与遗址管理与保护的关系。第13章介绍了通过对约旦杰拉什遗址的居民的采访，考古工作人员得以深入了解当地人对考古遗产的看法和态度。第14章主要关注土耳其最近的立法变化及其对遗产管理和政策的影响。第15章再次着眼于考古遗址的保护和管理，主要是通过纪念碑计划的采用产生更多的基层工作，使得那些需要有维护保养的遗址与当地社区内有意愿的人群联系起来。在第16章中，提供了对加拿大公众参与考古学的评价，概述了重要的统计和案例研究，并提出警示——实践是检验真理的唯一标准。
  公众考古学有许多方面，理解度、参与度、实践度等等。在一些地方，公众参与考古是不被接受的；在其他地方，公众参与考古则可能被完全认可和提倡，以“社区考古”、活跃的教学项目和大学课程的形式出现，重新考虑博物馆战略，以及鼓励考古实地现场参观和学习。 然而，在困难的经济环境中，公众考古学面临风险，因为削减资金需要改变遗产组织和地方及国家政府的优先事项，导致失去基于社区的考古和遗产项目，使得公众无法参与考古。
  总之，本书内容丰富，囊括了公共、社区和教育考古、考古遗产管理等多方面的当前实践，并从不同研究人员和从业者的观点中评估这些实践的影响，但也有一些相关的问题需要考虑：比如“谁拥有过去?”和“谁有权阅读研究?”，都指出了与考古遗产有关的权利和责任方的冲突。公众参与研究和辩论变得可及，还有诸如保护遗址不受破坏之间的平衡、考古遗产保护与旅游利益的平衡等。 
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